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一场反馈满分率98.4%的STEAM教师培训是什么样的?

2019-04-10


2018年10月,远播教育研究院迎来四川成都金牛区的22位创客教师,经过三天充实的教师培训后,参加培训的老师的满分率为98.4%。听听老师们是怎么评价这次培训的吧。


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▲ 参训老师评论的微信截图



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▲ 全体参训老师和讲师合影


此次培训,由远播研究院STEAM-X项目首席顾问王春明教授给大家带来了《STEAM教育与学生核心素养----STEAM教育理念及实施》,远播教育研究院课程总监吴楠老师给大家带来了远播特色课程《立体种植:垂直农场》。


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▲ 王春明教授


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▲ 吴楠老师


● 王春明为华东理工大学教授,上海远播教育研究院STEAM-X项目首席研发顾问,拥有丰富的科研经验,多年的教学经验,组织参与远播教育研究院STEAM-X项目组引进、设计和开发了《梦幻舞台:魔幻泡泡秀》、《生物工程:如何解密生命密码》、《设计你的冰淇淋》等多门STEAM课程。


● 吴楠老师是远播教育研究院课程总监,持有国际教师资格证,曾获美国学术十项全能(United States Academic Decathlon®)特聘讲师和教师培训师,曾任职于某著名教育集团负责上千名教师的培训,曾多年一线教授过McGraw-Hill,Pearson,Ten80,USAD/USAP多门美国原版科学和STEAM相关课程,组织并参与国外STEAM教育专家在中国和美国的教师培训,研发过多门STEM PBL项目式学习课程,多次带队参加国外STEAM赛事和夏令营活动。


随后,王教授在给大家讲述了STEAM的源起、发展和定义,和实施的价值和意义。STEAM教育缘起90年代硅谷崛起,微软、谷歌、英特尔等大量国际化的企业在全球拓展版块,产生大量科技人才的需求,招聘官们发现大学培养的人才从数量和质量上都不能满足企业里面的用人需求,所以教育界提出多种科技教育相关理念,大力培养科技人才,STEAM教育由此被上升到美国国家战略高度。


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▲ STEAM教育的不同变形和说法


由美国国家科学院牵头,教育界开始反思美国STEAM本科教育的问题,并且出了《从分析到行动,美国本科科学、数学、工程和技术本科教育》报告,虽然STEAM教育始于高等教育,但是在美国全面开展于中小学,王教授给大家讲解了STEAM教育金字塔模型,STEAM教育的典型特征和定义,教学实施特征,和典型教学方法项目式学习PBL(Project-Based Learning)。最后王教授用现任中国教育科学研究院院长田慧生一句话总结了STEAM教育的重要性:恰逢其时 不可不为 不可慢为。


“听了这么多STEAM的培训,我这次终于知道STEAM是什么,STEAM课堂是什么样的了。”


培训结束后,参加培训的一位老师表示:“听了这么多STEAM的培训,我这次终于知道STEAM是什么,STEAM课堂是什么样的了。”王教授的培训娓娓道来,带着科研工作者的严谨与认真,从STEAM发展历史说到大数据、人工智能等未来科技,培训结束后参训教师纷纷与王教授合影。


争相与王春明教授合影▼

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理论和实践分不开,在王教授的讲解后,吴楠老师从实践出发,用远播特色课程《垂直农场》,带领4个小组的学员老师体验了一场项目式学习。


从项目描述中来定义问题,寻找工程标准与限制利用WBS项目分解技术将大的工程问题拆解为若干个小部分,根据已有资源和材料来设计垂直农场,动手搭建和不断优化。在体验中了解STEAM项目式学习中的工程设计流程,让参训教师了解系统性思维创造性思维合作交流能力等核心素养的培养,是在哪些教学过程中具体落地。



参训老师搭水塔和做种植架(可向右滑动看更多)▼

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吴楠老师带老师们体验做工程项目时出现的挑战,让参训老师深刻体会真实STEAM课堂,为怎样做STEAM课程的课堂管理、怎样提升学生的团队合作能力提供了解决思路和工具方法。


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▲ 科学探究过程vs 工程设计过程



STEAM课堂中的“Facilitation(引导式教学)”


“ Facilitation,引导,帮助组织和团队,充分利用团队成员的知识和经验,调动他们的自发积极性,来完善团队的工作。一个对很多老师来说还相对陌生的名词,其实早已渗入STEAM教学和教师培训中。在STEAM课程中,学生应用所学的知识和技能,以小组形式确定问题、设计制作原型、测试优化和展示成果,老师就是这个引导者,设计适宜的学习体验和轨迹,促进和启发学生。STEAM课堂彻底颠覆了传统填鸭式教学,以学生为中心,老师不是灌输知识,而是在教学中嵌入引导工具,引导学生利用跨学科知识和工具去解决真实的问题。


同样,为了让参训教师理解引导式教学在STEAM课堂的应用,吴楠老师在整个培训过程中穿插了多个引导式教学方法。当天,吴楠老师以引导工具中的“鸡尾酒会”活动开始,帮助老师们互相认识、分享想法,老师们在这个过程非常放松,表达了自己也熟悉了组员。2-3轮的讨论之后,集合每个老师的分享,讲师因此对培训的方向有了更精准的把握。


接着,参训老师们体验了“欣赏式探寻”、“团队印记”“觉察之环”等多个引导式教学方法,用“最有成就感的事情”的讨论带给老师们积极的思考方式,当老师们越来越为自己的职业骄傲和自豪的时候,也是他们最愿意为学生而努力提升教学的时候。讲师不仅让每位小组中最积极讨论的老师走上台前来分享自己的经历,还引导小组中相对比较沉默的老师也投入到培训氛围中


引导

在小组分组、设计水塔和设计垂直农场过程中,两位讲师在参训教师遇到困难的时候,引导参训教师们的团队合作和深度反思,从而团队共同讨论、解决问题。老师们体验了如何处理STEAM课堂中的常见问题和挑战,比如说小组内的冲突如何解决,用什么方法让实践过程井然有序,怎么设计教学流程能让学生愉悦自主地学习和体验。


转变

从被动接受到主动思考,从单打独斗到小组协作竞争,这不就是传统课堂到STEAM课堂的转变吗?课堂中老师的角色,不是灌输学生知识,而是一个引导者,尊重学生个性和学习方式的多样性,用合适的教学方法和教学工具,引导学生主动学习。


收获

培训过程中,参训老师仔细聆听,积极参与各个实践活动。STEAM教师培训的不同之处在于,让老师们做回学生,体验完整的项目式学习,在这种方式中学习体会创造发现协作。通过亲身经历和体验,理解STEAM教育是如何在工程设计流程和各个学习情境中培养学生的设计能力、批判性思维和问题解决能力。传统知识本位的教育已经不能适应学生发展的需要,对于老师而言,明白如何从课堂的主导者变成学生的引导者、协助者和支持者,成为STEAM教育或是面向未来教育的重中之重。